“這個孩子雖有孤獨癥，但有出眾的繪畫天賦，還有這個是唐氏綜合征孩子，不愛批評、渴望表揚。”近日，中山市特殊教育學校的教室里，生活語文教師張天放指著黑板上的學生名單向記者一一介紹。話語間，每個學生的閃光點與特性，她都如數家珍。十余年來，張天放扎根特教一線，利用專業技能幫特殊孩子融入生活，用堅守陪伴每個孩子蛻變成長。
為孩子架起融入生活的橋梁
時間回到14年前，2011年，她從遼寧師范大學特殊教育專業碩士畢業，懷揣著對特教事業的赤誠之心，來到中山市特殊教育學校，成為一名特殊教育教師，從此踏上守護特殊孩子的征程。
初入職時，張天放接手的是一個全為孤獨癥兒童的學前班級。特殊孩子的情緒問題，是教學中繞不開的難題。課堂上，孩子突如其來的情緒爆發是常事。有一次，她被一名突發情緒問題的孩子掐傷胳膊，疼得她直掉眼淚。面對這些挑戰，她并未退縮，取而代之的是更加細心觀察、記錄孩子行為發生的規律。每當孩子情緒失控，她便運用腦科學與康復知識及時安撫，或是輕輕撫摸孩子的頭，幫其平復情緒；或是靜靜拉著孩子的手，用眼神傳遞支持，避免過多言語刺激。
如今，她所帶的班級里，孤獨癥、智力障礙、多重殘疾等不同類型的孩子共處一室，教學難度大幅增加，但她始終以專業與耐心從容應對。“我希望教他們認字，幫他們掌握融入日常生活的基礎能力。比如，想去吃牛肉面時能認識‘牛’字，想去游玩時能通過認識站牌標識找到目的地。”張天放說。
考慮到特殊孩子抽象思維薄弱的特點，她創新采用多感官教學法。例如，在教“日、月、水、火”四字時，張天放制作了動態課件。展示“日”字時，屏幕上會呈現朝陽初升的畫面，同時搭配清脆的鳥鳴聲；播放“月”字時，夜空中緩緩移動的月亮動畫隨之出現，還伴有輕柔的蟲鳴；“水”字出現時，流動的小溪畫面與潺潺水聲同步呈現；“火”字則配上跳動的火焰動畫與木柴燃燒的噼啪聲。“這樣視聽同步，能幫特殊學生把抽象漢字和生活經驗連起來。”她說。 ?
靜待每個孩子綻放獨特光芒?
在張天放看來，特殊教育的成就感，從不是普通教育中“桃李滿天下”的榮耀，而是在堅守中見證孩子每一個微小的蛻變。
采訪時，她翻開手機，里面存滿了學生的照片與視頻。有腦癱孩子寫完字后，認真挑選貼紙給自己獎勵；多重殘疾的孩子在她的輔助下，努力在黑板上書寫；智力障礙的孩子在臺上大聲朗誦等等。“從聽不懂指令到能理解簡單話語，從不會自理到能自己吃飯、疊衣服，從自卑怯懦到自信站上舞臺。每張照片都是孩子們成長的印記。”她笑著說。
曾有一個孤獨癥孩子，伴隨中重度智力障礙，家人最大的心愿是他能進行簡單的溝通交流。為了幫孩子學會說話，張天放在課堂上常常蹲在他面前輔導，只為讓孩子能看清自己的口型進行模仿。她還經常把孩子的小手放在自己的聲帶上，讓孩子通過感受聲帶振動學習發音。日復一日地堅持訓練，孩子終于學會了說簡單的句子。
還有一名從隨班就讀轉學來的孩子，僅能認識10個以內的漢字，還伴有斜視、注意力分散的問題。6年間，學校為孩子制定個性化教育目標，加上張天放持續的鼓勵，如今，這個孩子不僅認識了幾百個漢字，還能代表學校少先隊宣讀宣言，在助殘日舞臺上自信表演，甚至成了老師的“小助手”。
“特殊教育的工作重心，正從傳統的‘缺陷補償’模式逐步轉向更加注重‘潛能開發’的新視角。”張天放坦言，特殊孩子或許難以取得世俗意義上耀眼的成就，但基于醫學診斷、能力現狀與家庭情況綜合研判而制定個別化教育計劃，并聯合家長形成協同育人合力，他們同樣可以在自立自強中擁有出彩的人生。 ?
編輯 袁嬋? 二審 陳彥? ?三審 江澤豐
