個別化是特殊教育的核心。（資料圖片）本報記者 繆曉劍 攝
近日， 中山市第二批20個教育評價改革典型案例公布，中山市特殊教育學校的《“全人·多元·個別”的特殊需要學生評價模式——中山市特殊教育學校學生評價改革案例》成功入選。
特殊兒童個體差異顯著，學習能力參差不齊，傳統的試卷測評已不能全面反映他們真實的發展水平和進步程度。中山市特殊教育學校從愛出發，依據國家培智新課標編制了校本“培智學生課程本位評價體系”，為每個學生制訂個別化教育計劃（IEP）。
■尊重特校學生的個體差異
“個別化是特殊教育的核心。”中山市特殊教育學校教務處主任林昌介紹，個別化教育計劃能夠充分尊重每個學生的發展特點，并最大限度適應學生的差異化發展，能夠真正地實施因材施教、促進學生的全面發展。
據介紹，通過研究實踐，該校形成了一套個別化教育實施效果評價體系，即：進程監測匯報評價、學年總結性評價，并在進行IEP學年總結性評價實踐經驗的基礎上制定了《中山市特殊教育學校IEP質量監測工作規范（試行稿）》規范了全校的學年總結性評價的評價流程與評價方式。
“滿足特殊需要兒童個體的特殊需求要根據個體進行特別設計進行。”《IEP理念下培智學校課程本位評估體系》的作者之一，中山市特殊教育指導中心袁玉芬老師這樣介紹道，一方面，不同障礙類型的學生需要的特殊教育服務是不相同的，另一方面，即使是同一類型的殘疾學生，受不同個體特征的影響也會有不同的特殊需要，存在相同障礙類別不同障礙個體間的差異。不論是不同障礙類別間的差異或是同一類別障礙不同個體間的差異，均需依據個體的獨特需求擬定個別化教育計劃并提供適當的教育。因此很難單純用統一的評價標準對特殊兒童的發展進行科學的評價，“全人·多元·個別化”的特殊需要學生評價模式為探索適合特殊需要學生發展的評價體系提供了實證參考依據。
■幫助學生自信且有個性地成長
“評價只是手段，不是目的。”談到評價改革時，林昌表示，教育評價是為了促進學生的學和教師的教，而對學生進行評價不應僅是留下一個分數、一個結論、一段評語、一份影像、一盒檔案而已，要做好評價的“后半篇文章”，發揮好評價的診斷、改進功能，來促進教育行為的改良，以至教學相長，才是改革的最終目的。
據了解，該校通過開展“IEP期末匯報評價”的形式，來評價計劃實施效果。每學年末，結合教學效果自評，教師還面向由特教指導中心、學校行政、年級級長、班主任、學生家長組成的評價組，匯報每一位學生目標的達成情況，評價組對教師IEP工作質量給予量化評價，引導教師關注每一位學生的發展。
相較于評價，學校更注重學生的進步與發展，評價也成為幫助學生成長的階梯。通過評價，老師將對學生學業發展進行精準化指導。如評價學生投擲活動目標有沒有通過，重要的不是給出0分、1分、2分的評價結果，而應是通過評價活動，分析學生投擲過程中在力量、方向、速度等方面的表現情況、未達標原因，在當下或后續的教學中，實施更有針對性的教學活動。
通過評價，老師以此為契機更關注促進學生的全面發展。教師會通過對學生學習過程和學習結果持續不斷的評價活動，分析每個學生的發展優勢和不足，整合教育資源支持學生發展。在教育教學安排中為學生規劃補償缺陷、發展潛能、培養興趣的個性成長活動，幫助學生獲得積極的學習體驗，健康自信、全面且有個性地成長。同時，學校也希望能通過評價，促進教師的專業化發展。
“通過對學生的評價，教師也要對應地進行自我評價，積極反思與改進自己的課堂教學，優化教學理念、完善教學設計、調整教學方式、提高教學質量，走自主性、內省式的教師專業發展之路。”林昌表示。
